Historia de la Educación a Distancia en Venezuela

150 Herramientas Gratuitas para crear materiales didácticos apoyadas en las TIC

150 Herramientas Gratuitas Para Crear Materiales Educativos Didacticos Con Tic

Ejemplo de clase en el Metaverso Second Life

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Los Metarversos en Educación

Los Metaversos en Educacion (Expo)

Estrategias Didácticas Para Docentes Universitarios (Propuesta Instruccional Tecnológica)

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están presentes en todos los quehaceres de la actividad humana y sus áreas de desempeño profesional propiciando nuevas formas de asociación y comunicación, actitudes, valores y nuevos hábitos de vida. Por estas razones, en educación resulta clara la necesidad de generar y difundir los aportes que producen las TIC -como instrumento didáctico- propiciando nuevas modalidades de enseñanza, la construcción del conocimiento y el apoyo al proceso de enseñanza y de aprendizaje. 

Los docentes universitarios tienen la responsabilidad de asumir nuevos roles en el ejercicio de su praxis educativa combinándolos con competencias tecnológicas a fin de utilizar variadas herramientas disponibles en la Web 2.0 que contribuyan en la creación, reformulación y aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje para convertirse en líderes innovadores en las instituciones universitarias donde laboran.

     En consecuencia, los docentes universitarios requieren de formación para la actualización técnica y didáctica en TIC conducentes a la aplicación de estrategias didácticas tecnológicas, así como también, a la activación en los discentes del aprendizaje colaborativo, la formación en línea y el desarrollo de competencias profesionales que inviten al uso del Internet,  herramientas, medios y recursos  alojados en la Web.

La presente propuesta tiene como principal objetivo mostrar un compendio instruccional de ocho (8) estrategias didácticas que se apoyan en las nuevas tecnologías para su correcta y efectiva integración en las asignaturas que facilitan los docentes universitarios y así conducirlos a la actualización de conocimientos en TIC, desarrollar competencias en el uso de Internet y sus servicios, además de la gestión de plataformas tecnológicas para mantener la excelencia educativa en la UNEFA.

        Para llevar a cabo el desarrollo de esta propuesta se procedió a elaborar un cuadro contentivo de información sobre cada estrategia didáctica (propósito, a quién va dirigido, objetivo, herramienta TIC a utilizar) y las actividades a ser ejecutadas por el docente universitario para su aplicación, diseñándose una versión en línea a fin de facilitar su acceso, navegabilidad, interactividad y flexibilidad  en los tiempos de consulta en la Web por parte de los docentes.  

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Google Docs para compartir !

Existen muchos recursos alojados en la Web 2.0 que pueden ser aplicados en el ámbito educativo. En esta ocasión me referiré a Google Docs, ya que, es una herramienta tecnológica que facilita el trabajo colaborativo o  la coautoría de documentos en línea.
Docentes y estudiantes, no tienen excusa para dejar de reunirse y crear/editar un informe o trabajo en equipo, pues pueden hacerlo en la virtualidad apoyándose en el uso de esta herramienta.

Google Drive es uno de los tantos servicios disponibles en Google que nos da la oportunidad de crear textos a partir de un procesador de palabras, crear hojas electrónicas de cálculo,  diapositivas para presentaciones, gráficos y elaboración de facturas en línea que pueden ser compartidos con los miembros de un equipo. Basta con tener una cuenta de correo-e en Gmail, los correos-e de los miembros de tu equipo y una conexión a Internet para que puedas disfrutar de las bondades de esta aplicación y utilizarla como una estrategia didáctica TIC en las asignaturas que facilitas. Google Docs es una aplicación Web útil, sencilla  y desconocida que puede ser empleada para muchas y variadas finalidades, además de la antes mencionada, entre ellas:

• El docente puede crear un formulario (cuestionario de preguntas) para llevar el control de lecturas de libros o tesis llevadas a cabo por sus alumnos en la Biblioteca.
• Comprobar el nivel de conocimientos previos de un  tema.
• Prueba de control de un tema.
• Responder a una serie de preguntas tras la visualización de un vídeo.
• Creación de formularios de recogida de datos de tutoría.
• Recopilar información como material de apoyo a un trabajo de investigación.
• Creación de cuestionarios sobre hábitos de lectura para bibliotecas escolares y departamentos.
• Muchas más propuestas educativas en la ficha didáctica encontrarás.

Lo más interesante  es que el formulario puedes publicarlo en Internet y las respuestas se recogen en una hoja de cálculo para así analizar los resultados con gran facilidad al generarse estadísticas y gráficas de los mismos de manera automática.

Referencia Bibliográfica:
Muñoz, F. (2012).  Aprende  a crear formularios de interés educativo con Google Docs. [Artículo en línea] Disponible: http://enmarchaconlastic.educarex.es/2012/03/05/aprende-a-crear-formularios-de-interes-educativo-con-google-docs/#more-6061 [Consulta:  2012, Marzo 23].

Revista Digital

TIC Para Profesores 
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Infografías sobre E-learning:

Educación Líquida

Revista on line sobre educación, cultura digital y otras turbulencias

 

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Las Aulas Virtuales como medio de enseñanza y de aprendizaje

Las Aulas Virtuales (AV) son un medio en Internet que permite a los docentes universitarios hacer llegar a sus estudiantes un aula apoyada en espacios y recursos de la Web, facilitando con ello, el acceso al conocimiento sin necesidad de trasladarse de un sitio a otro o de disponer de elevados presupuestos. Un aula virtual es una herramienta que ofrece elementos multimediales, textos, contenidos dinámicos, comunicación, interactividad, atención según los estilos de aprendizaje de los estudiantes a través de una computadora conectada a la red. Para operacionalizar un AV se debe contar con un espacio en Internet donde los participantes puedan ingresar, ya sea, a un sitio Web (ej. AV en una Wiki) o un entorno virtual de aprendizaje (ej.: AV en una Plataforma Moodle)  a fin de  incorporar y utilizar –correctamente- variados recursos en línea, usar herramientas adicionales a la plataforma o sitio Web, integrar contenidos o hipertextos relacionados con la unidad curricular que facilitan los docentes de Postgrado, generar un impacto visual o una imagen institucional atractiva, motivadora e intuitiva que facilite la navegación por dicha aula. Del mismo modo, las AV deben responder a una estructura básica que sirva de asidero a la integración de: contenidos académicos, actividades, tareas, procesos comunicativos, procesos de interacción que motiven a los participantes; propiciando en ellos,  la construcción colaborativa de conocimiento y  tutorías  por parte de los docentes. La presente propuesta se apoya sobre la base de una estructura de AV en la Metodología Pacie, creada por el Ing. Pedro Camacho quien sugiere que esté conformada por tres bloques: un bloque Cero o de Inicio, bloque (s) académico (s) y un bloque de cierre; donde cada bloque contendrá recursos y herramientas TIC, actividades o asignaciones orientadas a desarrollar  los contenidos académicos contemplados en la unidad curricular o asignatura facilitada por los docentes. En concreto, el bloque inicial o cero aportará  información sobre las generalidades de la asignatura o curso virtual, acerca del tutor, la forma en que se evaluará al participante, funcionamiento del aula y apoyo  al aprendizaje cooperativo; el bloque académico expondrá información, enlaces y documentos relacionados con los contenidos académicos a desarrollar, información de autocrítica, de conocimiento, análisis que genere discusión y verificación de lo aprendido y finalmente, el bloque de cierre es orientado a la activación de  actividades remediales (recuperación), de negociación, retroalimentación, calificaciones finales, presentación de encuestas y foros de despedidas. Queda pues de parte de los docentes universitarios  avocarse a utilizar este medio como una extensión de la clase presencial o como otra oportunidad de estudio a tantos estudiantes que por diversas razones no pueden estar presente en sus clases. =)

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Integrar los entornos 3D en los procesos educativos

¿Se pueden integrar los entornos 3D  en los procesos educativos para la consecución de sus fines?

Actualmente, son muchas las instituciones de Educación Universitaria que apuestan a la innovación con la construcción  de entornos o mundos tridimensionales como espacios propiciadores de la socialización, el trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo en una comunidad universitaria, representando así,  una nueva forma de aprendizaje en línea.

Los entornos 3D son espacios apropiados para el trabajo educativo en red, donde los nativos virtuales  pueden absorber –rápidamente- la información  multimedia que allí se presenta,  mejor, que si fuera texto. Del mismo modo, lo entornos 3D pueden satisfacer las necesidades  de entretenimiento, diversión, comunicación, información y formación de  estos usuarios permanentes de la tecnología constituyendo un reto para los migrantes virtuales. En este sentido, los migrantes digitales deben buscar integrarse -de manera expedita- a los mundos 3D para conocerlos, dominarlos, crearlos e incorporarlos  como un recurso tecnológico educativo en los procesos educativos  actuales para, satisfacer así, las exigencias y necesidades de una generación que siente atracción por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías. Los docentes, en su mayoría, migrantes digitales deberán apoyarse en una metodología que les permitan integrar los entornos 3D como una herramienta virtual -para su uso y aplicación- en las asignaturas impartidas en la modalidad Elearning.

En otro orden de ideas, resulta conveniente hacer referencia al conectivismo, como la teoría  pedagógica, que da basamento e importancia al uso de los entornos 3D, como herramienta tecnológica, para poderlas vincular  al currículo. Entre sus premisas tenemos que: estamos frente a un estudiante que va armar una serie de conexiones con otras entidades, otros estudiantes y personas,  a través de un avatar –representación gráfica única de un estudiante o persona- donde su conocimiento va a  depender de la cantidad de conexiones que tenga con otros avatares; el rol de docente cambia por completo en los entornos 3D, pues todos van a ser estudiantes y todos, en algún momento, podrán ser docentes;  el conocimiento es generado por los usuarios-avatares que están en esa red o en un mundo 3D determinado.

Frente a la nueva forma de aprendizaje en línea que representa el uso de  entornos 3D, los docentes estamos obligados a esforzarnos en desechar todo conocimiento obsoleto y dar paso a la experimentación, aprendizaje e incorporación de distintas iniciativas tecnológicas, contribuyendo así, a la mejora de nuestras prácticas educativas.

En conclusión, los entornos 3D representan un nuevo recurso didáctico-tecnológico para aprender  en un mundo virtual tridimensional que hace posible la interacción  tanto con los docentes como con los estudiantes, lo que propicia el aumento de la participación y la aplicación en los procesos educativos actuales.

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Estrategias Didácticas posibles para en la Educación del Siglo XXI

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Entornos Virtuales 3D o Muve´s

Qué novedoso resultaría que un docente configure un avatar, es decir, su doble en la virtualidad y que interactúe con los avatares de sus pupilos sumergidos en los Mundos Virtuales 3D

¿Estarían los docentes realmente integrando las herramientas tecnológicas en su práxis educativa?

En este sentido, considero que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han planteados nuevos desafíos en la Educación Universitaria implicando nuevas formas de estructurar el proceso de enseñanza y de aprendizaje  que exige de los docentes nuevas metodologías de trabajo en línea y un giro en la aplicación de estrategias didácticas frente a escenarios virtuales como los Mundos Virtuales 3D.

Los Mundos 3D son una combinación de realidad virtual con un entorno de chats conocidos como Entornos Virtuales Multiusuarios o Muve´s.  Esta herramienta tecnológica puede ser incluida en los procesos E-Learning o Educación a Distancia que se apoya en las nuevas tecnologías, pudiendo ser aprovechada como un recurso didáctico, además de beneficiarse de las ventajas educativas y comunicativas que proveen los Entornos 3D, ya sea,  por su interfaz gráfica, inmediatez, interactividad, persistencia, espacio de colaboración y creación de comunidades en la virtualidad.

Uno de los recursos alojados en la Web 2.0 que te permite el acceso a Mundos 3D  o Metarvesos es Second Life  (SL) a través de la siguiente dirección:

  http://secondlife.com/

en donde podrás registrarte, configurar tu avatar, descargar la última versión de SL y empiezas a sumergirte en los Mundos 3D.

Nota: Existe una regla de oro que debes cumplir cuando trabajes en los Mundos 3D y es que no mezcles tu vida real con tu segunda vida.

Las Redes Sociales: Nuevos canales que mueven al mundo

La nuevas tecnología se han convertido más que una herramienta de apoyo al quehacer humano en medios obligados y vanguardistas que facilitan el uso de espacios virtuales favoreciendo altamente la comunicación, la educación, los precesos de socialización  y el mercadeo. Es así, como las redes sociales se constituyen en espacios públicos y privados, gratuitos y con un elevado nivel de penetración en las masas, pues los jóvenes y no tan jóvenes se mantienen informados y en línea al participar, leer y comentar lo que allí se publica. A continación dejo a  su diposición la lectura referente a las Redes Sociales como nuevos canales que mundo al mundo (página 26 de la revista)

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Voki como Herramienta Didáctica

Los docentes en ejercicio de su rol de facilitador, guía y orientador gestionan herramientas, medios y recursos didácticos -como servicio tecnológico de apoyo-  a las actividades que se asignan en espacios organizados  para el proceso de eneseñanza y de aprendizaje (Cabero y Llorente, 2007). Con esto quiero significar, que la interactividad se basa en el uso de diferentes tipos de herramientas tecnológicas o TIC, que aplicadas al ámbito educativo, facilitan la comunicación e intercambio  de mensajes de forma sincrónica o asincrónica  que van desde  textuales y visuales, sonoros y audiovisuales hasta los  más utilizados como: chats, correos electrónicos, foros, listas de distribución, videoconferencias, los blogs y las Wikis.

Según la intencionalidad didáctica y el contexto donde se utilicen los componentes o materiales didácticos -apoyados en las TIC-  se constituyen en herramientas, medios o recursos. Explicitando estos términos: las herramientas son aplicaciones  que permiten a los usuarios utilizar los servicios de la Web en la red y la interactividad virtual para comunicar  e intercambiar mensajes sicrónica o asincrónicamente para la búsqueda de información, descarga de archivos y/o softwares y compartir en la Web; los medios, son instrumentos del Currículo movilizado por el docente para justificar el logro de los objetivos, solucionar problemas o simplemente, emplearlos -convenientemente- para la creación de entornos para el aprendizaje y los recursos que hacen referencia a cualquier material  interactivo para el aprendizaje, empleado en un momento educativo determinado, ya sea, para ser utilizado por el docente o por el alumnos con la finalidad didáctica  de informar, entrenar, modelar, simular guías de aprendizaje y motivar durante el desarrollo de actividades formativas Marqués (2010); Cabero (2001).

Es por ello que sugiero el uso del Voki como una de las tantas aplicación de la Web 2.0 que permite personificar personajes digitales (Avatares), es decir, mediante un personaje animado un usuario puede hablar y quienes lo escuchan, quienes verán ese personaje con su voz. Funciona de la siguiente manera: primeramente, el usuario debe registrarse, luego selecciona un personaje y lo configura a su gusto. A este personaje se le agrega una grabación de lo que va a decir, mediante grabación directa desde Internet, mediante un archivo de audio subido o grabado a través del uso de un micrófono. Al final aparece el código HTML que se anexa a cualquier sitio o entorno Web. Veamos el siguiente ejemplo:

Para ingresar a Voki..te dejo su dirección en la Web: http://www.voki.com/

Referencias Bibliográficas:

(1)Cabero, J. y Llorente, M. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: uso de herramientas,elementos de análisis y posibilidades educativas. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumendiez/la-interaccion.pdf   [Consulta: 2011, Junio 28].

(2)Cabero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Universidad de Sevilla.  [Documento en línea]. Disponible: http://www.portaleducativo.hn/pdf/48.pdf  [Consulta: 2011, Junio 30].

(3)Marqués, P. (2010). Los medios didácticos. [Documento en línea]. Disponible: http://peremarques.pangea.org/medios.htm#inicio [Consulta: 2011, Junio 30].

La Wiki como plataforma TIC para administrar Aulas Virtuales

Las Aulas Virtuales (AV) constituyen entornos de aprendizaje en línea (EVA) para la administración de las asignaturas que los docentes universitarios facilitan. Existen muchos EVA que ofrecen variados recursos y comandos para la administración de estos espacios on line permitiendo que los docentes-administradores puedan crear, diseñar, publicar contenidos,  asignar actividades, cargar documentos, establecer enlaces a páginas  Web o contenidos  relacionados con las unidades curriculares que desarrollan, así como, generar discusiones en foros como espacios para la construcción de conocimiento y socialización con los partipantes o estudiantes. Moodle, Atutor, Dokeos, Claroline, entre otros  son algunas de las plataformas tecnológicas concebidas para satisfacer esta demanda educativa, de tendencia socio-constructivista, en las modalidades educativas B-Learning  e Elearning. Muchas veces el docente, interesado en concebir un aula virtual en estas plataformas tiene que pagar un servicio para utilizar una plataforma educativa robusta y que le garantice la no deshabilitación de dichas aulas en un tiempo determinado.

Es por ello, mi interés en referir la utilidad de la Wiki como recurso tecnológico disponible en la Web 2.0 para utilizarla como una plataforma segura  para el diseño versátil  de aulas virtuales. Una Wiki, no es más que un grupo de páginas web creadas según las necesidades que su organizador o administrador (docente)  requiera. La Wiki es un recurso que puede ser utilizado de manera pública, gratuita o pagada.
En un AV concebida en una wiki, los docentes pueden aplicar metodologías para el diseño de las mismas; en mi caso, he utilizado la Metodología Pacie de Fatla (creada por el Ing. Pedro Camacho, fundador de Fatla) y cuyas siglas refieren las 5 fases que la conforman: presencia, alcance, capacitación, interacción y elearning. El AV, creada bajo PACIE, consta de tres (3) bloques: bloque inicial, bloque académico y bloque de cierre.
El Bloque Inicial es el punto de partida para la utilización del AV y es el lugar en donde se encuentra  la guía del curso o asignatura y demás información sobre: cómo navegar en el aula.También se halla el programa del curso, forma de evaluación (rúbrica), quién lleva la tutoría y la manera en que los estudiantes participarán.
El Bloque Académico es la sección contentiva de la(s) temática(s) de la asignatura que se desarrollarán según la semana (período de tiempo)  a la cual corresponda, están disponibles recursos en línea (videos, archivos, textos, enlaces a páginas web, entre otros) y demás contenidos que apoyarán el proceso de aprendizaje.
Y para finalizar, el Bloque de Cierre que representa a la sección de publicación de  las calificaciones, lista de aprobados, consulta para evaluar el aula virtual, consulta para evaluar al tutor (docente) y foro de despedida.
Es importante destacar, que la plataforma operativa de la Wiki permite  cargar fotos, imágenes, documentos, witged, videos empleando código HTML; resultando un espacio dinámico, colorido, atractivo, multimediático idóneo para extender a la virtualidad las acciones iniciadas en el aula presencial.
A continuación proporciono un enlace a una de las AV  diseñada para la modalidad B-Learning en el Centro Internacional de Educación Continua (CIDEC):  http://cideceticavalores.wikispaces.com/

EVA: Como Estrategia Didáctica TIC para el Docente

La evolución de las Tecnologías de Información i Comunicación (TIC) ha planteado nuevos desafíos en la Educación Universitaria. En otras palabras, estos desafíos implican nuevas formas de estructurar el proceso de enseñanza  y de aprendizaje que exige la participación activa de los estudiantes y un giro en la aplicación en las estrategias didácticas del docente frente a nuevos escenarios de trabajo. Es por eso, que la acción docente al combinarse con los nuevos escenarios formativos requiere la introducción de métodos  tecnológicos o virtuales que favorezcan la interacción, reflexión y colaboración  entre docentes y alumnos para la construcción del conocimiento. Al respecto, Cabero (2006) señala que los nuevos escenarios formativos son poseedores de características que los definen claramente. Estas son: mediatizados por las TIC; amigables, facilitan el diseño de materiales tecnológicos; flexibles, posibilitan el aprendizaje a cualquier hora y lugar;  individualizados, al promover  la creación de contenidos generados por los usuarios (docentes y alumnos); colaborativos, se asumen compromisos grupales de una manera fácil y sencilla; activos, potencian la construcción del conocimiento; interactivos, permiten diferentes modelos de relación entre los miembros que intervienen en el entorno; deslocalizados, la información está ubicada en el ciberespacio; pluripersonales, propician la interacción con técnicos, tutores y orientadores;  pluridimensionales y  multiétnicos, por propiciar el manejo de otros puntos de vista en cuanto a valores,  solidaridad y comprensión.

Con base en las generalizaciones  anteriores, los nuevos escenarios formativos se convierten en espacios de intervención educativa que, al ser mediados por las nuevas tecnologías, promueven  ambientes de aprendizaje colaborativos con participación activa de los alumnos y hacen  del  docente  un mediador de estos entornos virtuales de aprendizaje.   En este sentido, Delgado y Solano (2009)  opinan que un mediador de entornos virtuales de aprendizaje  busca estrategias  que permitan mantener activos a sus estudiantes con el fin de promover la construcción  colaborativa del conocimiento.  Es por ello,  que el docente requiere desarrollar habilidades y estrategias didácticas para la organización, diseño y administración de estos escenarios o entornos virtuales que facilitan el aprendizaje.

Debe señalarse que, las estrategias didácticas  suponen  formas de trabajo que se proponen para llevar a cabo el proceso de enseñanza  y de aprendizaje.  Asimismo, las estrategias, enmarcadas  en una planificación  didáctica  apoyada en las TIC, facilitan la distribución y uso de recursos didácticos como: materiales interactivos, demostraciones, tutoriales, libros electrónicos, acceso a bases de datos, guías de estudio  que propician en el alumno el estudio autónomo, orientado y tutorizado por un docente (Pérez, 2001).

Delgado y Solano (2009) orientan la enseñanza y el aprendizaje en el uso  de estrategias didácticas  eficientes y creativas  en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) ofreciendo las siguientes estrategias para ser aplicadas en estos entornos o escenarios de trabajo: (1) Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, donde el alumno trabaja de forma autónoma, es decir, a partir de una propuesta de trabajo presentada por el docente. Se da una interacción entre  docente y alumno de cara a la orientación, a la tutoría, al seguimiento  y control del progreso individualizado. Ejemplo de estas estrategias son: trabajo autónomo, contratos de aprendizajes, prácticas, pensamiento crítico,  creatividad, entre otros. (2) Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en el trabajo grupal a partir de la exposición  orientadora de un expositor utilizando formatos multimedia, texto, audio o video. Los alumnos realizan las actividades en forma individual compartiéndolas,  posteriormente, con el grupo en forma de resultados. (3) Estrategias centradas en el trabajo colaborativo, centradas en el trabajo en grupo a partir de estructuras comunicativas de colaboración que requieren   la participación activa, abierta, simétrica y recíproca de todos los miembros del grupo. El docente  interviene  aportando las normas, actividades, realizando seguimiento y valoración de las actividades. Favorecen el trabajo colaborativo y cooperativo;  ejemplo de esto son las técnicas que favorecen el trabajo colaborativo como trabajar en parejas, realizar lluvia de ideas, votaciones, debates y  foros de discusión, subgrupos de discusión, trabajo por proyectos, grupo de investigación, juegos de rol, estudio de casos, afiche.

Para concluir, la importancia de las características que se le atribuyen a los nuevos escenarios formativos o EVA radica en que  los convierten en espacios propicios para la actuación docente.  Con ello, se quiere significar que los  EVA representan una estrategia didáctica tecnológica que facilita la efectiva incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación,  como herramienta de apoyo, a los  proceso de enseñanza – aprendizaje.  Sin duda, al utilizarse  los  EVA como estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje, los docentes universitarios tendrán la posibilidad de implementar -en sus clases-  el uso de actividades interactivas  y recursos tecnológicos para la creación de nuevos ambientes  de aprendizaje en línea, la mediación pedagógica, el diseño y gestión de contenidos, la formación para el trabajo en equipo, la socialización, la promoción  del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico, la discusión racional, además de, conllevar a los alumnos a desarrollar  actitudes favorables hacia el uso de  EVA. 

Referencias Bibliográficas

(1) Cabero, J. (2006). Estrategias para la formación del profesorado en TIC. [Documento en línea]. Disponible: http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/Documents/fd/efpt.pdf

[Consulta: 2011, Junio 30].

(2) Delgado, M. y Solano, A. (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Revista Electrónica Universidad de Costa Rica, Vol 9. Número 2. [Documento en línea] http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2-2009/archivos/virtuales.pdf]

[Consulta: 2011, Junio 30].

(3) Pérez, A. (2001). Nuevas estrategias didácticas  en entornos digitales para la enseñanza superior. [Documento en línea]. Disponible: http://gte.es/publicaciones/articulos/fina/Estrategias.pdf [Consulta: 2011, Junio 30].

Las Nuevas Tecnología y el Quehacer Humano

El desarrollo cultural del hombre, fundado en la adquisición de conocimientos,  ha sido influenciado por su relación con el entorno, el avance de las tecnologías y  los procesos históricos por los que ha transitado la humanidad.  Es así, como ha surgido la denominada sociedad del conocimiento y del aprendizaje propiciando nuevos canales de comunicación, innumerables fuentes informativas, nuevos  patrones de comportamiento social, actitudes, valores, hábitos de vida y nuevos sistemas para adquirir y organizar la información.

Todas estas transformaciones  han tenido  como base una nueva cultura que se ha generado por la presencia de los medios de comunicación masiva y de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que se traducen en servicios, aplicaciones y tecnologías que utilizan diversos equipos, programas informáticos que se transmiten a través de las redes de comunicación”. Igualmente, están representadas por la sobreabundancia informativa, los incesantes avances científicos y tecnológicos, la tendencia a  la globalización económica, cultural y política.  De esta manera, resulta claro que adaptar la sociedad actual al potencial generado por las nuevas tecnologías acarrea retos en la vida social y económica de todos. La digitalización, acceso, gestión, almacenamiento y trasmisión de la información convierten a las TIC en una herramienta necesaria en todas las actividades del quehacer humano, incluyendo la Educación :0)